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28권 4호 (2012년)
작성자 관리자 등록일 2013-10-08 10:37:22 조회수 6,738
 교수 자료 개발 프로그램에 대한 컴퓨터 자기효능감과 성과 기대가 수업에서의 컴퓨터 사용 태도에 미치는 영향
 
 

김 명 랑 (성신여자대학교)

최 문 정 (성신여자대학교)

교실 내에서의 컴퓨터 사용이 보편화됨에 따라 수업에서 교수 자료를 제시하고 개발하는 활동은 더욱 중요해지고 있다. 본 연구에서는 예비교사들이 교실에서 사용하는 구체적인 교수 자료 개발 프로그램에 대한 자기효능감을 분석하고, Bandura가 제시한 자기효능감에 영향을 주는 변인인 성과기대와 컴퓨터 사용태도 간의 관계를 밝혀 시사점을 제공하고자 하였다. 연구 대상은 대학생 181명이었고, 상관분석과 회귀분석을 실시하였다. 컴퓨터자기효능감은 글 과 파워포인트 프로그램으로 구분하여 측정하였고, 컴퓨터 자기효능감이 성과기대와 컴퓨터 사용 태도에 미치는 매개 효과를 분석하였다. 연구 결과 교수자료 개발 프로그램에 대한 자기효능감은 성과기대와 컴퓨터 사용태도에 부분적인 매개변인으로 작용하는 것으로 나타났다. 반면 교수자료 개발 프로그램에 대한 자기효능감과 성과기대는 컴퓨터 불안감에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다.

주요어 : 컴퓨터 자기효능감, 글 프로그램, 파워포인트 프로그램, 컴퓨터 사용 태도


 
 그림정보의 처리에서 인지부하의 측정시점과 인지효율성 수준에 따른 인지부하의 차이
 
 

류 지 헌 (전남대학교)

이 연구의 목적은 학습자의 인지효율성 수준(고효율 vs. 저효율)과 인지부하의 측정 시점에 따라서 인지부하요인에 미치는 영향이 달라질 것이라는 가설을 증명하는 것이다. 이를 위하여 149명의 학생들이 실험에 참여했으며 학습자의 정신적 노력 점수와 수행점수를 근거로인지 효율성 지수를 계산했다. 또한 학습단계에서 측정한 인지부하요인은 학습부하라고 지칭했으며 평가단계에서 측정한 인지부하요인은 과제부하라고 하였다. 연구결과에 따르면 학습부하에서는 인지효율성 수준이 높고 낮음에 따라서 유의한 주 효과가 나타났다. 또한 사용성 지각에서도 유의한 단순 주 효과가 나타났다. 이러한 결과는 과제부하를 측정한 조건에서도유사하게 나타났다. 즉, 과제수행에 대한 주효 과는 학습과제와 동일하게 나타났다. 과제부담과 과제난이도 지각에서 과제부하가 더 높았다. 그러나 과제난이도 지각에서 유의한 상호작용이 나타났는데, 저효율집단의 경우에 비근접 자료가 제시되면 과제난이도 지각이 높아지는 것으로 나타났다. 끝으로 학습부하와 과제부하의 차이에 대한 검증에서는 자기평가에서 유의한 상호작용이 나타났는데, 시각단서가 적용된 상황에서 비근접 자료를 사용하는 고효율집단은 학습단계보다 과제단계에서 자기평가 지각이 떨어지는 것으로 나타났다. 시각 단서가 적용된 근접자료는 인지효율성 수준과 상관없이 자기평가에서 유의한 차이가 없었다. 그러나 비근접 자료인 경우에는 인지효율성 수준에 따라서 유의한 차이가 나타났다. 이 연구를 통하여 인지부하를 측정시점에 따라서 학습자의 인지적 개입이 달라지기 때문에 인지부하의 요인에 대한 지각수준이 달라질 수 있음을 확인할 수 있었다. 또한 저효율집단의 학습자들은 학습과정에 대한 지각수준이 평가 절하되는 경향이 있기 때문에 이런 현상을 방지하기 위한 전략이 적용되어야 한다.

주제어 : 인지효율성, 학습부하, 평가부하, 근접성원리, 시각단서, 인지부하이론


 
동료피드백 활동을 통한 예비교사들의 수업설계능력 향상에 관한 연구: ASSURE모형활용 수업지도안 작성을 중심으로
 
 

이 영 주 (한국교원대학교)

본 연구는 예비교사의 매체활용 수업설계능력 향상을 위해 동료피드백 활동을 실시하였다. 130명의 예비교사들은 평가훈련을 받은 후 동료피드백활동을 한 집단, 훈련 없이 동료피드백 활동을 한 집단, 그리고 교수자에게 피드백을 받은 집단, 세 집단으로 무선 배당되었다. 예비교사들은 ASSURE모형을 이용하여 수업지도안 초안을 작성하였고, 집단에 따라 동료피드백 혹은 교수자 피드백을 받았다. 수업설계능력에 관해 세 집단을 비교한 결과, 훈련을 받은 후 동료피드백 활동을 한 집단이 다른 두 집단보다 수업설계능력 향상이 두드러지게 높았다. 피드백의 내용과 질에 관해서는 교수자 피드백 집단과 동료피드백 집단 모두 유용하다고 인식하였고 집단 간 차이는 발견되지 않았다. 그러나 교수자 피드백 집단동료 피드백 집단보다 피드백에 대한 전제척인 만족도가 높았다. 또한 동료피드백 활동 중에도, 예비교사들은 피드백을 주는 것도 보다 피드백을 받는 것에 대한 만족도가 더 높게 나타났다.
주제어 : 수업설계, 수업지도안, 동료평가, 동료피드백, 교사교육


 
소셜네트워크 학습환경에서 학습자의 심리적 특성이 학습성과에 미치는 영향
 
 

김 소 영 (서울과학기술대학교)

본 연구는 개방과 협력을 강조하는 소셜네트워크 학습환경에서 학습자의 심리적 특성이 학습성과에 미치는 영향을 설명하고자 실시되었다. 학습자의 성격유형, 자기조절학습능력, 인식론적 신념을 심리적 특성으로 고려하였으며, 동기수준, 소셜네트워크 학습환경 만족도, 학업성취도를 학습성과로 포함하였다. 국내 4년제 대학에 소속된 총 78명에 대해 오프라인 수업과 함께 페이스북을 활용하여 다양한 학습활동을 한학기 동안 진행하였다. 학습자의 심리적 특성과 학습성과에 대해 수집한 자료를 분석한 결과, 성격 중 외향성과 개방성은 소셜네트워크 학습환경 만족도에 긍정적 영향을 보였으며, 자기조절학습능력 중 인지조절과 행동조절이 학업성취도에 유의미한 영향을 나타내었다. 인식론적 신념 중 학습능력과 학습속도에 대한 믿음은 소셜네트워크 학습환경에 대한 만족도에 부정적인 영향을 갖는 것으로 나타났다. 이는 학습능력은 선천적인 것이고 학습과정은 점진적이기 보다는 빠르게 일어난다고 믿는 학습자들의 경우에는, 소셜네트워크 학습환경에 대해 만족도가 낮다는 것을 보여준다. 본 연구 결과는 외향적 성향, 동기조절과 같은 정의적 영역의 기제, 그리고 선천적이고 즉각적인 지식 획득과정에 대한 신념을 가진 학습자에 대해서는 소셜네트워크 학습환경의 구현과 활용에서 교수자들이 더욱 주의를 기울일 필요가 있음을 시사한다.

주요어 : 소셜네트워크 환경, 소셜미디어, 성격, 자기조절학습능력, 인식론적 신념


 
수업컨설팅 인식 및 요구조사에 기초한 수업컨설팅의 과제
 
 

이 유 나 (부산대학교)

강 정 찬 (부산 화랑초등학교)

오 영 범 (창원 외동초등학교)

이 상 수 (부산대학교)

본 연구는 수업컨설팅에 대한 초․중등 교사들의 인식 및 요구 조사를 통해 그들이 수업컨설팅의 의미, 필요성, 문제점 그리고 개선방안 등에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지를 파악하고 그 결과에 기초하여 수업컨설팅을 개선하기 위한 시사점을 얻고자하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 무작위로 표집 된 초․중등 교사 243명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 F검증, 교차분석 및 빈도분석을 실시하였다. 연구결과, 초․중등 교사들 모두 자신의 수업에 대한 만족도가 낮은 편이었으며 수업을 개선하고자 하는 의지를 가지고 있는 것으로 나타났다. 수업을 개선하기 위해서 현장 교사들은 개인연수를 가장 많이 활용하고 있었으며 상대적으로 수업장학이나 수업컨설팅 등은 낮은 활용률을 보여주었다. 교사들은 수업을 개선하기 위한 의지는 높지만 체계화된 다양한 접근방법들이 지원되지 못하고 있다고 인식하였다. 특히 현장에서 사용되는 수업장학은 그 효과성에 대해서 부정적인인식을 가지고 있는 것으로 나타나 수업개선을 위한 보다 체계화된 접근 방법의 하나로 수업컨설팅이 대안이 될 수 있음을 보여 주었다. 따라서 수업컨설팅이 수업개선을 위한 수단으로 효과적으로 적용되기 위해서는 첫째, 수업컨설팅이 이름만 바뀐 수업장학 형태로 인식되고 실천되는 현실에서수업컨설팅의 올바른 의미를 확립하고 이를 국내 학계, 정부, 그리고 현장에서 공유할 필요가 있다. 둘째, 수업컨설팅의 의무적 횟수 제한과 같은 시도교육청 중심의 강압적인 실행에 변화가 필요하며 수업컨설팅의 기본적 의미에 기초한 자발적 컨설팅을 활성화하는 전략이 필요하다. 셋째, 수업컨설턴트의 역량에 대한 합의를 통해서 수업컨설턴트 양성 프로그램을 표준화 할 필요가 있다. 넷째, 학교 급별로 수업컨설팅에 대한 요구사항이 다르게 나타나고 있음을 볼 때 유아, 초등 및 중등을 구분하여 학교 급별에 따른 차별화된 접근이 필요하다. 마지막으로, 컨설티와 수업컨설턴트의 효과적인 수업컨설팅 활동을 위해 수업시수의 축소나 컨설팅 비용의 지원과 같은 행․재정적 지원이 필요하다.

주요어 : 수업개선, 수업장학, 수업컨설팅, 수업컨설팅 요구조사, 수업컨설팅 개선


 
온라인 토론의 참여환경과 토론집단 크기에 따른 사회연결망 분석(Social Network Analysis)
 
 

서 원 석 (중앙대학교)

신 원 석 (고려대학교)

본 연구는 웹기반 토론환경과 스마트 디바이스 기반의 토론환경에서 학습자가 온라인토론활동에서 보이는 참여도와 학습경험에 대한 인식의 차이를 비교하고자 수행되었다. 이를 위하여 남․녀 대학생 48명이 2주차에 걸쳐 토론활동에 참여하였으며, 이들을 웹기반 온라인토론그룹과 스마트 기기 기반 온라인 토론그룹으로 나누고 이를 다시 토론 참가자수에 따라 토론그룹의 크기를 나누었다. 토론활동의 다각적인 분석을 위하여 사회연결망 분석기법 및 독립표본 t-검정을 통한 가시화된 상호작용성, 토론참여의 밀도 및 인접중앙성, 그리고 유희도와 만족도 기반의 경험인식에 대하여 비교분석하였다. 연구결과를 살펴보면, 스마트 기기 기반 토론참여자는 웹기반 토론참여자에 비해서 보다 집중되고 균등한 상호작용성을 나타냈다. 또한, 1주차토론에서 2주차토론으로 진행되면서 스마트 디바이스기반 토론참여자는 거의 2배에 가까운 토론참여 밀도를 보였고, 인접 중앙성의 경우 웹기반 토론참여자는 그대로 유지하거나 감소한 반면, 스마트 디바이스기반 토론참여자는 다소 증가하는 추이를 보였다. 토론참여의 인식경험에서는 스마트 디바이스기반 토론참여자가 웹기반 토론참여자에 비해서 통계적으로 유의미한 높은 만족도를 보였다. 반면 웹기반 토론참여자는 전반적인 참여도는 상대적으로 낮았지만 더 깊이 있는 토론내용의 전개가 이루어진 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 상이한 토론환경이 갖는 장점을 이해하고, 이를 융합하여 교육적으로 접목할 때 보다 유의미한 학습경험을 제공할 수 있다는 데서 시사점을 찾을 수 있다.

주제어 : 온라인 토론, 사회 연결망 분석, 온라인학습 환경


 
일반 교실에서 교수-학습을 위한 컴퓨터 활용에 영향을 미치는 요인에 관한 연구
 
 

박 인 우 (고려대학교)

고 은 현 (경희대학교)

신 원 석 (고려대학교)

본 연구는 정보화 기반에서 큰 차이를 보이지 않는 일반 교실의 컴퓨터를 활용한 교수-학습활동에 있어서 교사의 속성과 사회적-기관적 속성의 영향을 확인하는 것이다. 이를 위해 1) 일반 교실에서 교사가 컴퓨터를 활용하는 주요 교수-학습 활동은 무엇인가? 2) 일반 교실에서 교사가 활용하는 주요 H/W, S/W, 웹사이트는 무엇인가? 3) 일반 교실에서 컴퓨터 활용 교수-학습활동은 교사의 컴퓨터 활용 역량과 컴퓨터와 대한 태도, 교실의 정보화 기반과 학교의 행․재정적 지원의 영향을 받는가? 등 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 연구 대상 교사는 서울지역초등학교 중 임의로 선정된 12개의 학교에서 10명씩, 120명이었으며, 이 중에서 불성실한 응답을 제외한 115명의 응답 결과가 분석되었다. 연구 결과로 첫째, 일반 교실에서의 컴퓨터 활용교수-학습 활동 중에서 자주 활용한 것에는 소리, 음성, 동영상, 그림, 사진 등과 같은 멀티미디어 제시 활동으로 확인되었다. 둘째, 교사는 멀티미디어 자료를 제시하기 위한 H/W와 S/W를 활용하고 있으며, 이러한 자료를 검색하거나 제공하는 웹사이트를 주로 활용하고 있다. 셋째, 컴퓨터 활용 교수-학습 활동에는 컴퓨터 활용 역량과 컴퓨터 활용 태도가 유의미하게 영향을 준 반면, 행․재정적 지원과 정보화 기반의 영향은 유의미하지 않은 것으로 확인되었다. 이상의 결과를 바탕으로 정보화 기반과 행․재정적 지원이 획일화된 일반 교실에서 교사의 컴퓨터 활용은 멀티미디어 자료를 일방적으로 제시하는 교수-학습 활동이 주로 이루어지고, 따라서 정보화 기반이나 행․재정적 지원과 같은 학교 변인보다는 교사의 컴퓨터 활용 역량과 태도의 영향을 받는 것으로 결론을 내렸다. 마지막으로 교사의가 컴퓨터 활용이 예상되는 교실 또는 학습환경에 따라 영향을 주는 변인이 결정될 수 있다는 시사점을 제시하였다.

주요어 : 일반 교실, 교수-학습, 컴퓨터 활용, 교사, 학교


 
학교교육 블랜디드 러닝을 활용한 협력적 지식창출 절차적 모형 개발 연구
 
 

박 선 아 (한국교육학술정보원)

유 영 만 (한양대학교)

본 연구는 학교교육의 블랜디드 러닝을 활용해 개인과 그룹원간의 협력적 지식창출이 일어나는 일련의 과정에 대한 절차적 모형을 개발을 통해 블랜디드 러닝 활용 협력학습에서학습자들의 협력적 지식창출을 촉진하는 교수설계에의 시사점을 도출하데 그 목적이 있다. 이를 위해, 개발연구 절차에 따라 관련 선행연구를 토대로 모형을 설계․구안 절차를 상세화하여 이론적 모형을 구안하였다. 또한 개발절차의 일환으로서 이론과 현실의 간극을 줄이기 위해 사례연구를 수행하고 모형 타당화 과정을 거쳐 최종적으로 학교교육의 블랜디드러닝을 활용한 협력적 지식창출 절차적 모형을 도출하였다. 사례연구 대상은 블랜디드 러닝수업을 수행하는 서울 P초등학교 4학년 한 학급의 사회와 과학수업, 5~6명으로 구성된 5개의 모둠조 그룹을 대상으로 2010년 9월부터 10월초까지 참여 관찰, 심층인터뷰를 통해 자료를 수집하였으며, 수집된 자료들은 심층적 기술, 질적 연구의 코딩, 사례 추출방법으로 분석하여 이론적 모형을 보완하였다. 연구결과, 협력적 지식창출은 선행연구에서 제시하고 있듯이 개인과 그룹의 협력적 지식창출 활동이 상호 연계되어 순환하는 일련의 과정 속에서 구성원 각 개인들의 이해과정과 활동은 암묵지가 명시지로 표출되어 그룹의 이해와 지식으로 확산, 생성, 전이, 소멸되는 과정을 촉진하는 기반이 되었다. 이는 개인과 구성원간의 지식창출이 별개(別個)의 과정이 아니라 상호 기폭제가 되면서 개인의 지식구성이 구성원 전체에 다시 개인의 지식구성에 상호 영향을 미치는 선순환적 과정임을 이론과 그 간극을 줄여가는 사례분석 과정을 통해 확인할 수 있었다. 본 연구의 절차적 모형은 협력적 지식창출촉진을 위한 구성주의적 교수설계와 전략에의 시사점은 물론 지식창출 과정, 협력적 지식창출, 학교교육의 블랜디드러닝 측면에서 모형의 함의와 시사점을 제시할 수 있다.

주요어 : 지식창출, 협력적 지식창출, 학교교육 블랜디드 러닝, 절차적 모형, 교수설계


 
학생의 EBS 및 컴퓨터 활용과 교사의 ICT 활용이 학습자의 학업성취도에 미치는 영향
 
 

김 세 리 (경희대학교)

남 창 우 (한국교육과정평가원)

장 선 영 (서울시립대학교)

본 연구의 목적은 초․중학교 교육현장에서 학생의 EBS 및 컴퓨터 활용과 교사의 ICT활용이 학습자의 학업성취도에 미치는 영향에 대해 탐색하는 것이다. 이를 위하여 서울특별시교육연구정보원에서 주관하는 서울교육종단연구(SELS) 1-2차년도 자료를 활용하였고, 자료 분석을 위해 학생-교사의 2수준 다층모형을 적용하였다. 본 연구의 주요 연구결과를 정리하면, 첫째, 초등학교의 경우, 개인 수준에 있어서는 학생 개인의 컴퓨터 활용 능력과자기주도적 학습태도 변인이 학업성취와 정적인 관계를 나타냈지만, 컴퓨터 활용 빈도 변인은 학업성취와 오히려 부적인 관계를 나타냈다. 교사 수준에서는 교사의 컴퓨터실 활용도 변인만이 학업성취에 정적인 관계를 나타냈다. 둘째, 중학교의 경우, 개인 수준에 있어서는 EBS 도움 여부, 컴퓨터 활용 능력, 자기주도적 학습태도 변인이 학업성취와 긍정적인 관계를 나타냈지만, 초등학교와 마찬가지로, 컴퓨터 활용 빈도 변인은 학업성취와 부적인 관계를 나타냈다. 또한, 교사 수준에서는 교사의 수업 방식이 학업성취와 긍정적인 관계를 나타냈다.

주요어 : EBS, ICT 활용, 다층모형, 학업성취도


 
학습자의 관점에서 바라본 대학수업에서의 과제표절
 
 

이 지 연 (인하대학교)

본 연구는 수도권 소재 4년제 A대학에서 <교육연구방법> 수업을 수강한 20명의 학생들이 수집한 동료학생들과의 면담자료 분석을 통해 학습자의 관점에서 대학생들이 수업에서 경험한 과제표절과 과제표절에 대한 인식을 기술하여 심층적으로 분석해보고자 하였다. 대학수업에서의 과제표절에 관한 대학생들의 인식과 경험을 크게 1) 표절인식, 2) 교수자의 성향, 그리고 3) 과제특성의 세 주제영역(themes)으로 나누어 살펴본 본 결과, 본 연구에 참여한 대학생들은 첫째, 모호하고 상대적인 표절인식을 보이며 의도하지 않은 상태에서 자신도 모르게 과제표절을 경험하는 경우가 많았고, 둘째, 과제표절의 원인에 대해학습자의 개인적 특성들보다는 교수자의 성향이나 과제특성과 같은 상황적 요인들을 중심으로 설명하는 경향을 보였다. 셋째, 교수자의 수업진행 방식이나 과제유형 및 평가 등 실제 수업장면에서 과제표절 예방을 위한 변화의 노력은 찾아보기 어려운 것으로 나타났다. 마지막으로, 본 연구에 참여한 대학생들이 제시한 의견을 바탕으로 과제표절을 예방하기위해 교수자들이 고려해야 할 지침을 제언하였다.

주요어 : 과제표절, 대학수업, 참여연구


 
학제간 통합교과 개발 및 블렌디드형 협동학습 모형 적용 연구
 
 

김 희 배 (관동대학교)

본 연구는 학문의 융복합성을 대전제로 해서 인문/사회 전공간 주제별 통합이 가능한 신규교과과정을 개발하고, 이에 따른 학습자의 학습역량 및 성과를 극대화시키기 위해서 소그룹중심의 블렌디드 러닝기반의 협동학습 모형을 적절하게 선정해서 해당 교과 수업에 적용해 나감으로써 새로운 대학교육의 혁신사례를 창출하고자 하는 데 연구목적을 두고 있다. 한마디로 본 연구는 학제적 관점에서의 학제간 통합교과과정 개발과 협동학습 모형의 적용을 통한 학습자중심의 새로운 대학교육과정 개발 및 수업운영에 대한 혁신적 사례를 도출시키는 데 그 의의가 있다. 본 연구는 지식기반사회에 적합한 학제 간 통합교과과정을 시범적으로 개발하고, 그에 따른 효과적인 수업지원체제의 구축 운영 방안(블렌디드러닝 기반의 협동학습 모형의 선정 및 적용을 중심으로)을 개발해서 실제 대학교육 현장에서 정규 학기별 교육과정 및 수업체제로 편성, 운영하고자 하였다. 특히, 교육방법 측면에서 서로 다른 전공 간 학생들의 자기주도적이고 협력적인 학습활동을 보다 내실 있게 지원할 수 있도록 인문/사회 분야의 대표적 수업방식인 전통적인 텍스트 중심의 전달식 강의에서 탈피하여 이러닝 수업지원시스템의 적극적 활용을 통해 다양한 협동적 학습모형을 개발, 적용하여 학습성과 및 만족도를 검증하고자 하였다. 본 연구를 통해서 학제간 통합교과과정은 어떠한 논리와 방법적 구성체계로 실효성 있게 개발될 수 있으며, 이에 적합한 이러닝기반의 협동학습 모형은 어떻게 교육공학적으로 선정, 적용될 수 있는지를 실증적인 수업운영사례 중심으로 밝혀서 제시하고자 하였다. 본 연구결과는 학제 간 통합적 지식의 공유와 확산(통합교과 주제별 협동학습)을 통한 학습자의 학습역량을 극대화시킬 수 있는 탄력적인 교육과정 개발 및 수업 운영사례가 도출될 수 있을 것으로 기대한다. 더 나아가 대학사회가 요구하는 학문간/학제간 지식공동체의 형성, 창의적인 지식의 창출과 확산, 수요자중심의 질 높은 실천적 학습성과 제고 등에 기여함으로써 보다 생산적인 대학교육과정 개발 및 수업체제 혁신기반을 조성하게 될 것이다.

주요어 : 학제간 통합교과과정, 블렌디드러닝, 협동학습모형


 
SNS 활용 요소 개발 및 IPA 방법에 의한 SNS의 교육적 활용 우선순위 규명
 
 

임 걸 (건국대학교)

강 민 석 (경희사이버대학교)

신 성 욱 (한국교육학술정보원)

본 연구는 SNS 활용 요소를 개발하고, IPA 방법을 활용하여 SNS의 교육적 활용 요소에 대한우선순위를 규명하는 것을 목적으로 하였다. 이 연구의 목적을 실현하기 위해 전문가를 대상으로 명목그룹기법(Normal Group Technique: NGT)을 통해 SNS의 활용 요소를 개발하고, 이를 토대로 교수자 및 관련 전문가 62명을 대상으로 교육적 활용에 대한 인식 설문을 실시하였다. 62명의 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 활용하여 분석되었다. SNS의 교육적 중요도와 만족도에 대한인식 차이를 분석하기 위해 대응표본 t-검정(paired t-test)을 실시하였으며, SNS의 교육적 활용요소에 대한 우선순위를 탐색하기 위해 중요도-실행도 분석(Importance-Performance Analysis: IPA)을 실시하였다. 분석 결과, SNS의 활용 요소는 관계도모, 정보유통, 협업, 피드백의 4개의 영역과 총 16개의 요소로 개발되었다. 또한 SNS 활용에 대한 중요도와 실행도에는 영역 및 세부내용에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. IPA를 통해 SNS 교육적 활용에 대한 우선순위를 분석한 결과 정보유통, 협업, 피드백 영역이 유지 영역으로 나타나 SNS 교육적 활용에 대한 지속적 발전이 필요한 것으로 나타났다. 아울러 SNS 활용 세부내용에 대해서는 대부분의내용이 유지 영역으로 나타났으나, 세부내용 중 제작, 기회부여는 실행도보다 중요도가 높게나와 향후 SNS 활용에 있어서 집중해야 하는 영역으로 나타났다. 이 연구는 SNS의 활용 요소를 도출하고, SNS 활용 요소에 대한 교육적 활용에 대한 교수자들의 인식 현황 및 우선순위를 실증적으로 도출하였다는 의의가 있다.

주요어 : SNS, SNS 활용 모형, SNS의 교육적 활용, 명목그룹기법(NGT), 중요도-실행도 분석(IPA)


 
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