본 연구는 강의와 소집단 토의를 통합적으로 설계한 대학 교양 수업에서 학습자의 지각된 인지적 역량 변화와 학습 경험에 대한 사전 기대와 사후 경험 평가의 차이를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 강의에서 다룬 개념을 개별 의견 작성, 구성원 간 비교와 조정, 공동 산출물 작성으로 연결하는 수업을 설계하였다. 본 연구에서 소집단 토의는 강의에서 다룬 개념을 바탕으로 문제를 해석하고, 구성원 간 의견을 비교․조정하며, 공동 산출물을 구성하는 활동을 의미한다. 수업의 활동 구조는 개별 활동, 소집단 활동, 전체 수업 활동을 하나의 흐름으로 연결하는 협력학습 스크립트의 관점에서 체계화하였으며, ICAP 프레임워크는 이러한 수업 활동이 학습자에게 제공하는 인지적 참여 가능성을 해석하는 관점으로 활용하였다. 설계한 수업은 심리학 교양 교과목을 수강한 대학생 46명을 대상으로 총 12개 주차에 걸쳐 적용하였다. 학습자의 지각된 인지적 역량은 소집단 토의 능력, 메타인지, 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감으로 구분하였으며, 학습 경험은 인지된 학업성취도와 학습 만족도를 중심으로 살펴보았다. 지각된 인지적 역량은 수업 전후 동일 문항으로 측정하였으며, 인지된 학업성취도와 학습 만족도는 수업 전 기대와 수업 후 경험 평가를 비교하는 방식으로 측정하였다. 대응표본 t 검정 결과, 지각된 인지적 역량의 네 하위 변인 모두에서 사후 점수가 사전 점수보다 유의하게 높게 나타났다. 이는 학습자가 수업 이후 자신의 소집단 토의 능력, 메타인지, 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감을 더 긍정적으로 인식했음을 보여준다. 인지된 학업성취도와 학습 만족도에서도 수업 후 경험 평가가 수업 전 기대보다 높게 나타났다. 이는 강의와 소집단 토의를 결합한 수업 경험이 학습자에게 긍정적으로 평가되었음을 시사한다. 본 연구는 강의에서 학습한 핵심 개념이 개별 의견 작성, 구성원 간 비교와 조정, 공동 산출물 작성으로 이어지도록 하는 설계 요소와 주차별 운영 절차를 실제 대학 교양 수업 사례를 바탕으로 절차 모형으로 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 강의 중심 수업을 전면적인 토론 중심 수업으로 전환하지 않더라도, 강의와 소집단 활동을 구조적으로 연결함으로써 학습자에게 구성적․상호작용적 참여의 기회를 제공할 수 있는 수업 설계 가능성을 보여준다. 

주요어 : 협력학습 스크립트, 통합적 수업 설계, 소집단 토의, 지각된 인지적 역량, 학습 경험 평가